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Diagnose von Lernstörungen

Adoption & Pflege : Diagnose von Lernstörungen

Diagnose von Lernstörungen

Die Diagnosemethoden können variieren

Von Ann Logsdon Aktualisiert am 10. Februar 2019
Mischung Bilder - KidStock / Brand X Bilder / Getty Images

Mehr in der Schule

  • Lernschwächen
    • Einbezogen werden
    • Bereitschaft
    • Lernen
    • Zu Hause und nach der Schule
    • Besondere Bildung

    Eltern, die sich im Diagnoseverfahren für Lernbehinderungen zurechtfinden, werden möglicherweise eine verwirrende Auswahl an Testmethoden, Lerntheorien und Kennzeichnungen vorfinden, die auf sie warten. Um die Sache für die Eltern noch verwirrender zu machen, gibt es verschiedene Diagnosesysteme, bei denen diagnostische Entscheidungen auf unterschiedliche Weise getroffen werden. Die Diagnose einer Lernschwäche ist eine ungenaue Wissenschaft. Einige Experten sind sich nicht einig, wie am besten festgestellt werden kann, ob eine Lernbehinderung vorliegt. Warum gibt es so viel Verwirrung ">

    • Erstens werden verschiedene Diagnosesysteme verwendet. Diagnosemethoden und -standards für die Diagnose von Lernbehinderungen an öffentlichen Schulen unterscheiden sich von denen, die von Evaluatoren in der Privatpraxis verwendet werden.
    • Zweitens gibt es Unterschiede bei den Stellen, die die Diagnose an den öffentlichen Schulen und außerhalb der öffentlichen Schulen überwachen. Öffentliche Schulen und private Evaluatoren werden von verschiedenen Regierungsbehörden, Gremien und Vorschriften geregelt, die Lernbehinderungen definieren.
    • Die Bestimmungen des Gesetzes zur Aufklärung von Menschen mit Behinderungen über die Diagnose von Lernbehinderungen und anderen Arten von Behinderungen an öffentlichen Schulen sind etwas allgemein gehalten und überlassen die spezifischen Anforderungen den Staaten. Infolgedessen gibt es von Staat zu Staat Unterschiede bei den Diagnosekriterien. Ein Kind, das in einem Bundesstaat als lernbehindert eingestuft wird, kann möglicherweise nicht in einem anderen Bundesstaat eingestuft werden, was sich auf Familien auswirken kann, die von einem Bundesstaat in einen anderen ziehen.
    • Die Regelungen und Diagnosesysteme für Gutachter in der Privatpraxis, nämlich zugelassene Psychologen oder Psychiater, sind noch weniger spezifisch als die an öffentlichen Schulen angewandten. Das diagnostische und statistische Handbuch für psychische Störungen, auch DSM genannt, verwendet zum Beispiel weitgehend qualitative Kriterien und keine statistischen Methoden. Infolgedessen sind die Meinungen der Prüfer im DSM-System zur Feststellung der Diagnose wichtiger.
    • Normalerweise sind die Diagnoseverfahren für Lernbehinderungen an öffentlichen Schulen in den einzelnen Bundesstaaten einheitlicher, dies ist jedoch möglicherweise nicht immer der Fall.
    • Verschiedene Staaten können unterschiedliche Standards und Praktiken für die Diagnose von Lernbehinderungen haben. Infolgedessen kann sich ein Student in einem Staat qualifizieren, aber nicht in einem anderen.
    • Öffentliche Schulsysteme verwenden normalerweise eine Kombination aus:
      • Formale Bewertungen anhand einer Eignungsdiskrepanz, um festzustellen, ob eine Lernbehinderung vorliegt und wie schwer diese ist; und
      • Reaktion auf Interventionsmethoden, um festzustellen, ob eine Lernschwäche die Ursache für akademische Probleme eines Schülers sein kann.
    • In der Privatpraxis verwenden Gutachter in der Regel entweder das Diagnose- und Statistikhandbuch (wie in DSM-IV) oder die Kriterien der International Statistical Classifications of Diseases (wie in ICD-10), um Lernstörungen zu diagnostizieren.
    • Sowohl die ICD- als auch die DSM-Diagnosemethode stützen sich stark auf das professionelle Urteil eines Bewerters, das natürlich von Bewerter zu Bewerter unterschiedlich ist. Die Begriffe zur Bezeichnung und Beschreibung von Lernbehinderungen in diesen Systemen unterscheiden sich von den Begriffen, die in der IDEA an öffentlichen Schulen verwendet werden.

      Bei aller Variabilität der Diagnosesysteme fragen sich die Eltern, welche Systeme am besten und genauesten sind. Sie fragen sich möglicherweise auch, ob es für sie am besten ist, eine Bewertung über die Schule oder einen privaten Anbieter einzuholen. Die Antwort auf diese Frage hängt von Ihrer individuellen Situation ab. Wenn Sie herausfinden möchten, ob Ihr Kind für sonderpädagogische Leistungen qualifiziert ist, ist es wahrscheinlich für Ihr Kind von Vorteil, eine Bewertung durch die Schule Ihres Kindes zu beantragen, da sichergestellt werden kann, dass die daraus resultierende Bewertung alle Anforderungen der Schule erfüllt.

      In einigen Fällen kann jedoch eine Bewertung durch einen externen Dienstleister, der auf das Gebiet der vermuteten Behinderung Ihres Kindes spezialisiert ist, zusätzliche nützliche Informationen liefern, wenn das Bewertungspersonal der Schule keine Fachkenntnisse auf dem betreffenden Gebiet besitzt. Augmentative Kommunikation zum Beispiel ist eine spezialisierte Bewertung, die die Dienste eines Fachmanns erfordert, der auf diesem Gebiet spezialisiert ist. Die Eltern sollten sich auch darüber im Klaren sein, dass die Schulen alle verfügbaren externen Bewertungsdaten berücksichtigen müssen, wenn sie Förderungsentscheidungen treffen.

      Wenn Lernschwierigkeiten diagnostiziert werden

      • Lernbehinderungen im Sinne des Gesetzes zur Aufklärung von Menschen mit Behinderungen (IDEA) können erst dann zuverlässig diagnostiziert werden, wenn die Schüler formell in grundlegenden Fachgebieten unterrichtet wurden.
      • Viele Psychologen empfehlen, mit der Auswertung der Intelligenz zu warten, bis die Kinder mindestens sechs Jahre alt sind, um genauere und zuverlässigere Testergebnisse zu erhalten. und
      • Schüler aus Minderheiten mit kulturellen und sozioökonomischen Unterschieden profitieren von mindestens zwei Jahren Ausbildung und Sozialisation vor dem Testen. Dies ist auch bei Englischlernenden üblich. Dies trägt dazu bei, die Auswirkungen ihrer kulturellen und sprachlichen Unterschiede auf ihre Testleistung zu verringern. Die Schulen versuchen in der Regel sicherzustellen, dass Eltern von ELL-Schülern so weit wie möglich in den Prozess einbezogen werden.

      Wie bei Intelligenztests sind Leistungstests nach dieser Zeit zuverlässiger.

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